2.特点

(1)过程取向

a.把师生在教学过程中的全部情况都纳入评价范围，凡是具有教育价值的活动，都应受到评价者的重视;

b.强调评价者与被评价者的交流，强调过程本身的价值;

c.方法论特征是量化与质性相结合，本质上受实践理性支配。

(2)主体取向

a.评价目的是要让被评价者认同，评价者与评价对象共建评价的意义;

b.以人的自由与解放作为评价的根目，强调评价者与被评价者平等交往;

c.反对量的评价，主张质的评价;

d.强调被评价者的自我评价。

3.基本内涵

1)评价的目的在于促进发展。 淡化原有的甄别和选拔功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与控制功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。　 2)与课程功能的转变相适应。 体现本次基础教育课程改革的精神，保障基础教育课程改革的顺利实施。　 3)体现近期的教育观念和课程评价发展的趋势。 关注人的发展，强调评价的民主化、人性化的发展，重视被评价者的主体性及评价对个体发展的建构作用。　 4)评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展。 以适应人才发展多样化的要求;评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。　 5)评价方式多样化，将量化评价与质性评价方法相结合。 适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。　 6)评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动。 强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。　 7)关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机结合起来。 使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分;而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。