第二节 教学过程

一、概念：是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，同时发展学生的智力和体力，培养学生的道德品质和个性特征，使其形成科学世界观的过程。

二、本质

(一)为什么说教学过程(的本质)是一种特殊的认识过程?表现在哪些方面?

1.其特殊性在于，它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。 其目的在于：学生在教师的指导下，把社会历史经验变为学生个体的精神财富，不仅使学生获得客观的映像即知识，也使学生个体获得发展。

2.教学过程的特殊性表现：a.认识对象的间接性&概括性;b.认识方式的简洁性&高效性;c.教师的引导性、指导性&传授性;d.认识的交往性&实践性;e.认识的交往性&发展性。

3. 教学过程是以认识过程为基础，促进学生身心发展的过程。

★三、教学过程应遵循的基本规律(基本特点)

(一)间接经验与直接经验相结合的规律

1. 以间接经验为主是教学活动的主要特点，学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。

2. 学生学习间接经验要以直接经验为基础。

3.正确处理此关系关系，必须防止两种倾向：一种是只重视书本知识的传授，忽视学生学习的自主性;一种是只强调学生通过自己探索去发现，忽视书本知识的学习和教师的系统讲授，应该将直接经验与间接经验有机结合起来。

(二)教师主导作用与学生主体作用相统一的规律

1. 充分发挥教师主导作用;

2. 充分发挥学生主体参与教学的能动性;

3. 教师主导作用与学生主体作用是相互促进的;

4.贯彻此规律，要防止两种倾向，即或者忽视学生主体作用，捉着忽视教师主导作用。

(三)掌握知识和发展智力相统一的规律

1. 掌握知识是发展智力的基础;

2. 发展智力是掌握知识的重要条件;

3. 贯彻此规律，要防止两种倾向，即只传授知识或只训练思维。

Ps掌握知识与发展智力的关系：(1)概念不同，知识是人对客观世界的认识，智力是人们认识客观事物的基本能力;(2)知识的多少与才能的高低不等同，知识和运用知识的能力也不同。智力并不完全是随着知识的掌握而自然发展起来的;(3)传授知识与发展智力是相互统一和促进的+“1.、2、3”。

(四)传授知识与思想品德教育相统一的规律(教学的教育性规律)

1. 知识是思想品德形成的基础

2. 思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力。

3. 贯彻此规律时，须防止两种倾向，即或者脱离知识进行思品教育，而是只强调传授知识，或忽视思品教育，教学过程中要注意把二者结合起来。