②观察法的作用和局限

作用：首先，通过有目的、有计划地对教育领域某一现象及变化过程进行全面、细致和深入地观察，从而获得认识该事物的比较充实、客观的事实材料。

第二，观察研究也是检验教育科学理论观点是否正确的重要途径。

第三，观察有助于研究课题的选择和形成。

局限：只能说明“有什么”和“是什么”的问题，不能判断“为什么”的问题；

在研究人数多且分散的情况下应用较困难；

观察项目归类推论性太多，会影响研究的信度；

观察研究往往取样小，普遍性程度不高。

③观察的类型

a.按观察的情境条件，可分为自然情境中的观察与实验室中的观察。

自然情境中的观察：包括自然行为的偶然现象观察和系统的现象观察，能搜集到客观真实的材料，但材料往往使观察对象的外部行为表现。

实验室观察：是研究者根据研究的目的，在对观察对象发生的环境和条件加以控制或改变的条件下进行的观察。这种观察有严密的计划，有利于探讨事物内在的因果联系。

b.按观察的方式，可分为直接观察与间接观察。

直接观察：是凭借人的感官，在现场直接对观察对象进行的感知和描述，因此直观具体。

间接观察：是利用一定的仪器或其他技术手段作为中介对观察对象进行考察，这类观察突破了直接观察受到人的主观能力的局限，扩展了观察的深度和广度。

c.按观察者是否直接参与被观察者所从事的活动，可分为参与性观察和非参与性观察。

参与性观察：是研究者直接参加到所观察的群体和活动中去，不暴露研究者真正身份，在参与活动中进行隐蔽性的研究观察，它的好处是，不破坏和影响研究对象的原有结构和内部关系，因而能够获得有关深层结构和关系的材料。但由于研究者主观因素的影响，处理不当易影响观察的客观性。

非参与性观察：不要求研究人员站到与被观察对象同一地位，而是以“旁观者”身份，可采取公开的，也可以采取秘密的方式进行。每当其一种行为发生时，观察者及时进行观察记录。非参与性观察结论可能比较客观，但易限于表面化，难于获得深层次的材料。

d.按观察实施的方法，可分为结构式观察与非结构式观察。

结构式观察：是有明确的目标、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控制性观察，能获得真实的材料，并能对观察资料进行定量分析和对比研究，常用于对研究对象有较充分了解的情况下的观察。

非结构式观察：是对研究问题的范围目标采取弹性态度，观察内容项目与观察步骤没有预先确定，亦无具体记录要求的非控制性观察。其方法比较灵活，但获取材料不系统完整，多用于探索性研究，多用于对观察对象不甚了解的情况下的观察。